一年前，“国际文凭”（International Baccalaureate）这个词对我来说几乎没什么意义，从那以后，我一直在努力理解它的含义。IB课程究竟是什么？它又有哪些独特之处？上周，我参加了在La Scuola举办的教育系列活动后，对IB课程有了更深入的了解，也对其有了新的认识。
劳拉·穆纳罗（La Scuola 1-3年级教师兼PYP协调员）和西蒙·克拉克（Shu Ren 副校长兼PYP协调员）共同作了题为“什么是IB教育？”的演讲，并巧妙地结合各自学校的实例，生动地展示了IB教育在实践中的具体表现。 从听众的反应中可以明显看出，围绕IB教学法的一些困惑在于：由于这种教学法看似自由开放、缺乏明确方向，人们不明白学校究竟如何让孩子们学到他们需要掌握的内容。 他们解释道，他们清楚要教什么、从何处入手，也明确预期成果，但具体如何达成目标——即采用哪些活动来教学——则要等到了解学生的兴趣所在后才能确定（这被称为“探究单元开篇评估”）。 换言之，这段旅程充满未知——还有什么比这更能激发开放思维和创造性思维呢？肯·罗宾逊爵士对此表示赞同：“我们需要改变教育范式，摒弃流水线式的思维方式。”
关于教师如何评估孩子以确定教学起点，进而在此基础上逐步深化学习以达成预期目标的这番详细解释，让我领悟到了几点。首先，我终于理解了建构主义这一略显抽象的概念：教师们确实是基于孩子的现有学习成果来推进教学的——他们着眼于孩子当前的学习水平以及哪些内容能引起孩子的共鸣，以此作为教授下一阶段知识的依据。 此外，他们采用跨学科的方法，从多个学科领域来探讨这一概念（图中所示的示意图说明了这一概念——更多内容请参阅幻灯片）；通过为孩子提供相关的联系与关联，使学习内容能够更深入、更持久地内化。
这也解释了为什么IB课程在当今世界越来越重要。众所周知，世界正在迅速变化，而且每分每秒都在变得“更小”。IB课程注重打破传统学科壁垒、实现概念的融合，并秉持广泛的国际视野，这些特质使孩子们能够成长为富有创造力、善于解决问题、具有全球视野的公民。
大家还就雷焦教育法和IB课程及其之间的相似之处进行了讨论。最重要的是，两者都将孩子置于核心位置，都认为孩子是聪慧且有能力的。校长瓦伦蒂娜·因贝尼在谈到“雷焦式育儿”时，给出了一个绝佳的建议。她说，她总是尝试用提问来回答孩子的问题——大家不妨试试看！
毋庸置疑，这是一个内容丰富的主题，因此本文仅是略作探讨，但希望它能激发您进一步了解的兴趣。请查看演示文稿和IB官网。
最后，我想引用西蒙的一段话……他描述了走进一所IB学校时的景象：你会看到孩子们充满热情、充满好奇且全神贯注。我喜欢这种感觉！